新校区用电增加，能不能利用风能、太阳能自己发电？校园湖中需要安装救生浮筒，能不能造一艘船，把它送到指定位置？这些来自校园的真实问题，成为中美教育者们热议的STEAM教育话题。
10月13日下午，第四届浙江—新泽西STEAM创新教育会议的两场平行会议在温州肯恩大学举行，来自中美两地高校、教研机构和中小学的12位报告人分享研究与实践，探讨科学、技术、工程、艺术与数学如何融入学习。
平行会议一：项目能教会学生什么
平行会议一以“深耕·实践——STEAM跨学科探索与教育教学转化”为主题，6位嘉宾分享了项目设计、概念理解、学生支持和学段衔接等方面的研究与实践。会议由温州肯恩大学教育学院国际英语教学系主任、副教授郭紫红主持。
温肯教育学院国际英语教学系主任郭紫红
温州市广场路小学校长潘旸分享的“能源联盟”项目，起点是校园改扩建。学习能量单元的六年级学生，从调查老校区用电情况入手，围绕节能、能源生产与储存提出问题，再分组设计未来校园的能源方案。他们记录数据、制作模型，尝试使用传感器并编写程序。有小组想把太阳能板铺满屋顶，对照校园条件后，又把目光转向围栏和车棚。面对AI提供的建议，学校坚持“思考优先、AI协同”。学生先提出设想、动手尝试，再借助工具拓展方案，最后仍要结合校园条件作出判断。学校还将学习延伸到科普场馆和家庭实验。
温州市广场路小学校长潘旸
项目如何设计，学科知识又怎样真正参与其中？同济大学设计创意学院副教授丁峻峰将艺术与设计带入这一讨论。他介绍以设计思维驱动项目化学习的实践，强调从人的需求出发，在方案探索与制作中连接不同学科知识。面对AI发展，他也关注青少年对自我的理解、同理心和社会责任感。浙江省教育厅教研室综合部主任管光海则把目光放在学生的设计决策上：数学能否成为计算指标和成本的依据，科学测试有没有改变方案，审美和使用者需求是否进入讨论。他特别关心学生测试后有没有回到图纸修改设计，而不是把动手制作当作终点。
同济大学设计创意学院副教授丁峻峰
浙江省教育厅教研室综合部主任管光海
作品做出来了，还要看学生理解了什么。美国肯恩大学教育学院小学教育系助理教授劳伦·席勒举了等号的例子。如果学生反复看到“运算＝答案”，便可能把等号误解为“写答案”，而不是理解两边相等。分数、小数和百分数的教学也需要连接不同表征，让学生解释容易混淆的问题。课堂还要照顾不同学习者。美国新泽西州教育厅前学生服务助理厅长卡罗琳·马拉诺谈到特殊需求学生时，主张从学生能够做什么出发，通过调整材料、任务和学习环境，为他们创造参与共同课程的机会；教师也可以与学校专业人员、家长一起寻找合适的支持方式。
美肯教育学院小学教育系助理教授劳伦·席勒
美国新泽西州教育厅前学生服务助理厅长卡罗琳·马拉诺
怎样让项目不止于一次体验？舟山教育学院党委副书记、副院长金可泽分享了中小学STEM教育贯通培养的探索。鸡蛋探究、帆船设计、简易显微镜制作等项目，连接课堂、课外活动与真实生活。不同学段设置进阶要求，再用过程记录和评价支持后续学习。
舟山教育学院党委副书记、副院长金可泽
平行会议二：STEAM怎样走进课堂
平行会议二以“智启·创变——STEAM教育创新引领与赋能”为主题，6位嘉宾分享了项目课程、AI应用和学校管理等方面的研究与实践。会议由温州肯恩大学教育学院教育领导与管理系主任、副教授穆罕默德·诺曼主持。
学校的湖中央水较深，需要安装救生浮筒。怎样把浮筒送到湖中？杭州银湖实验中学把这个问题变成了造船项目。校长裘志平介绍，学生起初制作能载人的小船，后来不断改进，发展到多人乘坐的龙舟。围绕龙舟，数学课用三视图绘制设计图，科学课计算浮力、论证承载能力，美术课设计外观，体育课学习划船。学生还要把设计模型做成实船。学校将项目纳入课程安排，让各学科有时间围绕同一项任务展开教学。
杭州银湖实验中学校长裘志平
让动手与思考同行，是另一项教学挑战。杭州师范大学经亨颐教育学院副院长蒋永贵提醒，实践中容易重操作、轻思维，学生也可能只是照流程完成任务。他提出，身体参与是基础，思维参与是核心，创造参与是更高追求。课堂既要给学生适当支持，也要关注撤去支持后能否独立完成任务。温州肯恩大学建筑与设计学院副教授、建筑设计实验室主任大卫·瓦尔迪把学习带到真实场所。他以工作室教学和设计建造项目为例，介绍学生如何在实地观察、模型制作、作品展示与反馈中推进学习。在与中小学合作的项目中，废旧桌椅等材料成为连接设计、技术与可持续发展议题的载体。
杭州师范大学经亨颐教育学院副院长蒋永贵
温肯建筑设计实验室主任大卫·瓦尔迪
AI如何进入教学，同样需要回答边界问题。中国教育科学研究院国际比较教育研究所原所长、研究员王素认为，科技教育应更加关注创新素养、问题解决能力和学习过程。AI可以帮助教师备课，也能通过提问支持学生探究，但不应直接替学生给出答案。
中国教育科学研究院国际比较教育研究所原所长、研究员王素
穆罕默德·诺曼在报告中谈到学校管理中的现实障碍：教师要合作开展跨学科教学，却面对分开的学科部门、课表和评价安排。学校领导者需要让教师参与决策，提供专业学习和协作的时间。美国肯恩大学教育学院教育领导与中学教育系助理教授亚历克斯·古兹曼进一步讨论共同目标、组织信任与教师领导力，并提醒学校追问：哪些学生参与了，谁从中受益，谁还没有获得机会。
温肯教育学院教育领导与管理系主任穆罕默德·诺曼
美肯教育学院教育领导与中学教育系助理教授亚历克斯·古兹曼
两场会议最终回到课堂本身：学生要在项目中用上所学、保持自己的判断。学校也要为教师协作和不同学生参与创造条件。项目、教学和学校支持衔接起来，STEAM教育才能成为日常课堂的一部分。
文字 | 陈慧 龚静怡
一审 | 侯倩雅
二审 | 项温蔚
三审 | 王舒
责编 | 传播与公共关系部
